Ярмарка инновационного опыта
Инновационный опыт педагогов школы
Мы открыты для общения с Вами
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 им. П.Ф. Дерунова
г. Рыбинск Ярославской области
На нашем сайте Вы поможете познакомиться с инновационной деятельностью школы
Организация исследовательской деятельности младших школьников
в рамках курса «Литературное чтение»
ВВЕДЕНИЕ
Развитие личности – смысл и цель современного образования…
ФГОС нового поколения
В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Однако в школе уже много лет продолжается противодействие репродуктивного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.
Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Все это и обусловило актуальность темы моей работы.
При изучении психолого-педагогической литературы мною было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок по организации исследовательской деятельности младших школьников.
Выявленное противоречие позволило обозначить тему работы «Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения» и определить ее цель: разработка методических рекомендаций для организации работы по развитию навыков исследовательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс организации исследовательской деятельности младших школьников.
Предмет исследования - развитие навыков исследовательской деятельности младших школьников.
Задачи:
- раскрыть сущность и содержание исследовательской деятельности младших школьников;
- обосновать готовность младших школьников заниматься исследовательской деятельностью;
- проанализировать курс «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой, Н.А. Чураковой с точки зрения возможности использования исследовательской деятельности;
- представить вариант включения элементов исследовательской деятельности в образовательный процесс;
- разработать методические рекомендации к организации исследовательской деятельности младших школьников;
- описать опыт организации исследовательской деятельности во внеурочное время;
- отследить динамику уровня развития наблюдательности младших школьников.
Теоретико-методологическая основа исследования: методические и теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников описаны в трудах отечественных педагогов В.П.Вахтерова, Н.И.Новикова, Б.Е.Райкова, К.Д.Ушинского и зарубежных Дж.Бруннер, А.Дистервег, Ж.Руссо, И.Песталоцци и других. Методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным. Обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А.Казанцевой, А.В. Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г.Иодко, О.И.Митрош, В.П. Ушачевым.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- Наблюдение, интервьюирование учеников и родителей, анализ продуктов деятельности учащихся.
- Сравнение, изучение документации.
- Анализ результатов творческой деятельности обучающихся (по материалам методической копилки автора «Золотая книга достижений»[1]
- Организация и проведение педагогического эксперимента.
- Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
[1] «Золотая книга достижений» - сборник методических разработок, творческих работ учащихся, интересных находок и идей автора, формируемый на протяжении 20 лет, активно используемый в повседневной деятельности.
Приложение 1. Организация работы по анализу произведений
Приложение 2. Организация работы по анализу произведений
Приложение 3. Организация работы по анализу произведений
Приложение 4. Организация работы по анализу произведений
Приложение 5. Организация работы по анализу произведений
Приложение 6. Организация работы по анализу произведений
Приложение 7. Организация работы по анализу произведений
Приложение 1. Организация работы по вопросам
Организация групповой работы в процессе знакомства с прозаическим текстом К.Паустовского «Стальное колечко» (Н.А. Чуракова, «Литературное чтение», 3 класс, ч. 2, с. 10-12).
После прочтения первого отрывка произведения, детям предлагается ответить на вопросы, предлагаемые авторами учебника:
- Тебе нравится Варюша? Что ты можешь сказать о её возрасте, характере?
Затем предлагаю сформулировать такие вопросы, с помощью которых мы сможем выяснить у товарищей, как они относятся к Варюше (работа в группах или парах).
Обобщение ответов детей
- Как относится девочка к деду?
- Как держится и разговаривает с незнакомыми людьми?
- Что чувствует?
- Если девочка не побоялась идти одна, значит, ей было жалко деда?
- Как ты думаешь, почему Варюша не побоялась идти до соседнего села, ведь ей могли встретиться волки?
- Почему Варюша пошла на станцию?
- Почему Варюша не захотела продать махорку, а просто угостила ею бойцов?
- По какой причине Варюша раскраснелась, когда боец подарил ей кольцо?
- Докажи, что Варюша по-взрослому, серьёзно относится к болезни деда.
- Докажи, что Варюша добрая, наблюдательная, общительная девочка.
- Можно ли догадываться о том, что она впечатлительная: верит в сказку? И пр.
Настрой на образ девочки, ее характер помогает предположить продолжение и окончание сказки или рассказа, в зависимости от того: дети захотят продолжать рассказ или дофантазировать сказку.
Наблюдения показывают, что в результате организации такой работы возрастает глубина понимания учащимися литературного материала. Вместе с тем организация групповой работы позволяет мне решать воспитательные задачи. Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя, приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: такт, умение слушать и слышать, строить свое поведение с учетом позиции других людей.
Приложение 2. Организация работы с гипотезой
Приложение 3. Организация работы с определением
Приложение 4. Организация работы по сравнению
Урок проведен на КПК для учителей
I и высшей категорий в г. Рыбинске
ТЕМА УРОКА: Фольклор – это народная мудрость, знание… Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
ЦЕЛЬ УРОКА:
- познакомить с разными вариантами сказки "Гуси - лебеди";
- познакомить с литературоведческим понятиями "фольклор", "сказочник" "сказитель";
- выделение событий 2 части и уяснение жанровых особенностей композиции волшебной сказки;
- формирование исторического сознания (работа с лентой времени).
УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
- сказывание сказки по иллюстрациям;
- выборочное чтение;
- развитие познавательного интереса к работе с текстом.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:
- карточки с названием жанров;
- набор слов и предметных картинок для моделирования пространства сказки;
- полный текст сказки "Гуси-лебеди" в обработке А.Толстого.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
2. Основная часть урока.
I. "Погружение".
(Формирование эмоционального интереса к данной теме).
На магнитной доске прикреплены карточки с названиями жанров (считалка, потешка, скороговорка, загадка, пословица, сказка, рассказ, частушка). Учитель предлагает учащимся прослушать фольклорное произведение, угадать его жанр и подобрать заголовок с доски.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(загадка)
Сорока - белобока
Кашку варила,
Деток кормила.
Этому дала на блюдечке,
Этому на тарелочке,
Этому на ложечке,
Этому поскребышки.
А этому ничего не дала!
- Ты воду не носил!
- Дрова не колол!
- Уходи, ничего не дам!
(потешка)
Глаз далеко видит, а ум еще дальше.
(пословица)
Три сороки тараторки тараторили на горке.
(скороговорка)
Все, что Петя подобрал,
Он в карман пихает.
Если Петя погулял,
Дворник отдыхает
(частушка)
Я пойду куплю дуду,
Я на улицу пойду.
Громче, дудочка, дуди.
Мы играем, ты води!
(считалка)
Учащиеся обсуждают сделанный выбор того или иного жанра, учитель снимает названную карточку с соответствующим названием и крепит на другую часть доски в виде столбика:
загадка
потешка
пословица
скороговорка
частушка
считалка
II. Новый материал.
(Знакомство с литературоведческим понятием "фольклор").
На магнитной доске остались две карточки "сказка", "рассказ".
Учитель: Ребята, помогите мне разобраться с оставшимися карточками.
Учащиеся предлагают карточку "рассказ" снять с доски, а "сказка" поместить в столбик (объясняют: почему?)
Учитель: Посмотрите на доску, перечитайте еще раз все слова на карточках. Как можно назвать все эти слова? (Устное народное творчество). Объясните, что значит: устное... народное... творчество... Какие жанры устного народного творчества вы можете назвать еще? (Побасенка, небылица, прибаутка и пр.)
Учитель: Ребята, этот столбик жанров можно назвать еще одним словом "фольклор".
Учащиеся с доски читают вместе с учителем тему урока, записанную на доске: "Фольклор - это народная мудрость, знание".
Учитель: "Фольклор" - это слово заимствовано из английского языка и переводится оно, как "народная мудрость, знание".
Учащиеся читают тему урока еще раз про себя, называют непонятное слово (мудрость) и пытаются его объяснить для себя и всего класса.
III. Проверка домашнего задания.
(Сказывание сказки по иллюстрациям).
Учитель: С каким жанром фольклора вы работали дома? (С русской народной сказкой "Гуси - лебеди"). Сегодня мы постараемся увидеть, какую народную мудрость, знание хочет передать нам русский народ, каким мудрым советом и опытом он хочет поделиться с нами через многие столетия.
Учащимся предлагается открыть учебники (стр.89) и по иллюстрациям рассказать первую часть сказки.
Учитель: Чем хочет поделиться с нами народ?
Вывод: Этого могло бы и не случиться, если бы девочка послушалась матушки с батюшкой. Надо слушаться родителей.
IV. Новый материал.
1). Выделение событий 2 части и уяснение жанровых особенностей композиции волшебной сказки).
Учитель: Ребята, какие виды сказок вы знаете? (Волшебные, бытовые, о животных).
Учитель: "Гуси - лебеди" - это какая сказка? Докажите.(Волшебные герои: Баба-Яга, гуси-лебеди; волшебные предметы: избушка на курьих ножках, золотые и серебряные яблочки; волшебные помощники: ежик, мышка; двоемирие).
Учитель: Двоемирие - это основная особенность художественного пространства любой волшебной сказки. Давайте "построим" его, заселим сказочными персонажами сказки "Гуси-лебеди" и определим их назначение (функции).
Учащиеся вместе с учителем моделируют на доске пространство волшебной сказки. (Обычный мир, граница, иной мир.) К доске крепятся карточки с обозначениями художественного пространства волшебной сказки (Приложение 1).
Учитель: С чего начинается сказка? (С зачина - З.)Назовите вид зачина: зачин - беда (З.-Б.) или зачин - недостача (З.-Н.)?
Учитель: Назовите главного героя. (Девочка.) Какова функция главного героя? (Искатель - И.)
На доске появляются сказочные персонажи и карточки с определением их функций (Приложение 2).
2). Момент удивления.
(Для активизации познавательного интереса учеников)
Учитель: А какую роль здесь играет Баба-Яга? Мы знаем, что в сказках, которые мы уже прочитали, она всегда помогает главному герою (Приложение 3). И в этой сказке назначение (функция) Бабы-Яги даритель (Д)?
Идет обсуждение ребятами функции Бабы-Яги в данной сказке. (Пожирательница, воровка, похитительница и пр.)
Учитель: Да, ребята, в некоторых сказках назначение Бабы-Яги сводится к похищению и наказанию непослушных детей. В одних сказках они (дети) пошли в лес и заблудились, в других - их кто-нибудь ворует (гуси-лебеди, черный кот и пр.), заманивает (кикиморы, леший и пр.) Но во всех сказках, дети не послушались наказа взрослых и попали в беду. Им грозит смерть. Функция Бабы-Яги в таких сказках будет похитительница (П). Для чего же русский народ сочинил такие ужасные и страшные истории?
Вывод: Народ сочинял не только для того, чтобы веселить и забавлять малыша, но и напугать маленького ребенка, чтобы он слушал наказы старших и с малышом не случилось беды.
Учащиеся продолжают называть другие персонажи сказки и определяют их функции.(Гуси-лебеди - слуги Бабы-Яги (Сл.); печка, яблонька, речка с кисельными бережками - волшебные помощники (В.п.).
V. Проверка домашнего задания.
(Работа с отрывками двух вариантов сказки).
Чтение вариантов "цепочкой".
Учитель: Какой вариант вам понравился больше? Почему? Откуда взялись два варианта?
Идет обсуждение вопросов, заданных учителем. Затем предлагается познакомиться с лентой времени. Работа с лентой времени. Даются понятия "сказочник", "сказитель". Знакомим детей с известным собирателем сказок Афанасьевым и А. Толстым, который сочинял сказки по сюжетам, собранных и записанных сказок Афанасьевым и другими собирателями.
VI. Слушание окончания сказки "Гуси-лебеди".
Дети усаживаются удобно, можно прилечь, положить голову на парту, закрыть глаза... Учитель читает сказку до конца.
Учитель: С каким видом волшебной сказки мы сегодня работали? (Трудные задачи) Перечисли. Неужели так трудно было девочке отведать пирожка, попить молочка и т.д. Подумайте, для чего автор - народ придумывает такие испытания для главного героя?
Вывод: Маленькие дети должны хорошо есть, не только то, что им хочется или нравится, но и то, что полезно для детского организма.
VII. Домашнее задание.
(Учащиеся сами решают, какое домашнее задание они будут выполнять.)
1). Пересказать по иллюстрациям отрывок сказки о возвращении девочки с братцем домой.
2). Изобразить сюжетную линию сказки в тетради по литературному чтению. Подумать и рассказать (нарисовать) отрывок (иллюстрацию) к сказке, которому (которой) будет соответствовать кульминация и развязка сказки.
3). Творческое задание.
Вспомните, рассказали ли дети о своем страшном приключении родителям? (Нет.) А расскажут? Если: да, то придумайте продолжение сказке.
3. Заключительная часть урока.
Подведение итогов.
Учитель: Что нового и интересного вы сегодня узнали? С каким новым термином (понятием) вы сегодня познакомились? (Фольклор)
Учитель: Что обозначает это слово? Какую народную мудрость, знание вы получили? А сколько народной мудрости спрятано от нас в других сказках. Ее нам предстоит еще найти на других уроах.
Приложение 5. Организация работы по анализу произведений
Приложение 6. Лингвистический эксперимент
Урок проведен на КПК для учителей
I и высшей категорий в г. Рыбинске
Тема: Л. Петрушевская «Пуськи бятые». Лингвистическая сказка.
Цели:
1. Поместить школьника в ситуацию литературных лингвистических экспериментов, поработать с формообразованиями - неологизмами;
2. Воспитание внимательного отношения к слову.
3. Подвести к интуитивному пониманию того, что смысл предложения вытекает не только из значений составляющих его слов, но что значимы сами синтаксические связи в предложении, заложенные в нем интонации, порядок и состав самих слов.
Оформление доски: автор и название произведения.
Оборудование: тексты с произведением на каждую группу, карточки
калуша
калушата
калушаточки
бутявка
бутявки
от бутявок
сопритюкнулась
словообразовательная модель
-ат, -ят ÿ
Организация: столы расставляются для работы в группах.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Основная часть урока.
1) Создание проблемной ситуации.
Вопросы для обсуждения:
Учитель: Вспомните название главы, с произведениями которой мы сейчас работаем.
Андрей К.: «Лаборатория искусств».
Учитель: Как вы понимаете эти слова?
Лиза К.: В лабораториях проводят разные исследования.
Илья Б.: Еще там делают всякие опыты.
Дима В.: А мы читаем необычные произведения, где со словом экспериментируют писатели, поэты.
Марина К.: А помните, в словаре Ожегова мы прочитали о скрытом переносном значении этого словосочетания.
Учитель: Действительно, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова «лаборатория искусств (в переносном значении) - это внутренняя сторона творческой деятельности».
Миша А.: Мы как раз и занимаемся творческой деятельностью, проводим исследования разных произведений.
Света П.: Читаем между строк.
Учитель: Конечно. Предметом нашего исследования являются произведения.
Учитель: Итак, открываем нашу «лабораторию искусств». Для сегодняшней работы нам любезно предоставила материал Людмила Петрушевская «Пуськи бятые». Разрешите, я познакомлю вас с произведением.
Учитель читает произведение. Пауза.
Учитель: Поделитесь вашими мыслями, каковы ваши мнения по данному произведению.
Алена Е.: Здорово! Ничего не понятно, но интересно.
Юлия К.: Смешной рассказ.
Влад Е.: Нет, там кульминация была тревожная.
Андрей К. Я думаю, нам надо попробовать понять, о чем это произведение.
Учитель: В роли кого мы будем сегодня работать?
Степан С.: Переводчиков.
Учитель: У кого есть опыт переводчика? Что потребуется для этой работы?
Анна У.: Мы все умеем переводить. Нам потребуются словари.
Выдаются на парты различные словари. Идет работа в группах. Ученики ищут незнакомые слова и пытаются переводить текст. Советуются с учениками других групп.
Илья Б.: У кого словарь Даля, там много непонятных старых слов?
Марина К.: У нас, но в нем тоже нет этих слов.
Лиза К.: Таких словарей нет.
Учитель: Как же будем действовать?
Миша А.: Надо не переводить, а догадываться о примерном смысле.
2) Совместное планирование деятельности.
Учитель: Как будем работать с текстом: по частям или сразу возьмем весь текст?
Настя Ш.: Мне кажется, абзацами удобнее работать.
3) Работа с текстом в группах.
Каждая группа пишет свой перевод на подготовленных листах с текстами, затем проверка в классе: анализ и редактирование. (См. приложение 1.) Обсуждение выбора значения того или иного слова с доказательствами. При переводе части текста учитель выписывает слова для обсуждения.
1. «Сяпала»
Ваня Ш.: У нас Калуша «ковыляла», потому что она похожа на утку.
Миша А.: Да, она переваливается из стороны в сторону. Вот так. (Показывает ходьбу Калуши).
Анна Щ.: У нас Калуша топала, мы ее представила толстой, неповоротливой, она идет, тяжело дышит и топает.
Дима В.: А у нас она шлепает ногами по грязи.
Андрей К.: Но ведь и слово «шла», и «гуляла» также подойдет?
Учитель: Как много вы предложили переводов. А какой же перевод будет самым верным точным?
Ваня Щ.: Все, потому что каждый по-разному увидел образ Калуши.
Аналогичная работа идет по всем словам текста, если в переводах групп есть расхождения или неточности, учащиеся разъясняют свою точку зрения, спорят, доказывают.
2. «Напушка» - опушка, полянка, дорожка;
3. «Увазила» - увидела, ухватила, поймала;
4. «Волит» - кричит, зовет.
5. «Стрямкали»
Дима В.: Это слово обозначает «съели».
Лиза К.: Наша группа это слово перевела как «слопали». Калушата были очень голодные, торопились, боялись, что им ничего не достанется.
Анна У.: А мы предлагаем слово «скушали». Калушата маленькие, ротики малюсенькие, поэтому они кушали понемножку, маленькими кусочками.
6. «Подудонились» - затошнило, стало плохо, разболелись животы, отравились, подавились.
7. «Некузявая» - несъедобная, невкусная, ядовитая, противная, испортившаяся, перезревшая.
8 «Вычучили» - выплюнули, вывернули желудки, вырвало.
9. «Вздребезнулась» - встрепенулась, встряхнулась, вздрыгнулась.
10. «Сопритюкнулась» -
Учитель: Очень интересное слово, рассмотрите его, ваши мысли.
Настя С.: Там есть слово «тюкнулась» - стукнулась.
Анна Щ.: Ее же съели, каждому калушонку достался кусочек бутявки.
Илья Б.: Значит, она восстановилась, все частички соединились друг с другом.
Андрей К.: Приставки можно выделить: со-, при-. Кстати, приставка при- имеет значение приближения, присоединения.
11. «Не трямкайте» - не ешьте.
12. «Любые» - грубые, ужасные, гадкие, любые (в зн. разные)
13. «Зюмо-зюмо» - очень - очень.
3) Работа с заголовком.
Учитель: Теперь мы знаем, о чем идет речь в произведении. Попробуем разгадать заголовок.
Идет обсуждение в группах.
Ребята предложили много вариантов заголовков: «Хрюшки противные», «Торопыжки голодные», «Поросята противные», «Свинюшки толстые» «Так вам и надо!»...
Миша А.: Бутявка рассердилась, отбежала за опушку и оттуда дразнится.
Лиза К.: Точно, она боится, что они ее догонят, поэтому отбежала подальше.
Света П.: Заголовок должен быть дразнилкой.
4) Анализ языка произведения.
Учитель: А мы с вами можем написать продолжение или подобное произведение?
Марина К.: Конечно.
Учитель: Для этого надо узнать секреты языка, которые придумала Л. Петрушевская. Когда вы работали над переводами, что вы заметили интересного в этих текстах?
Анна У.: Я нашла родственные слова: Калуша, калушата, калушаточки.
Учитель записывает слова, дети разбирают слова по составу.
Работа со словообразовательной моделью
Учитель: Вспомните название животных, образуйте название детенышей, что вы заметили?
Анна Щ.: Заяц - зайчата, лиса – лисята, Калуша – калушата.
Настя С.: Используется одна модель для образования новых слов.
Илья Б.: Людмила Петрушевская использовала модель для образования названия детенышей.
Настя Ш.: Я нашла еще одну группу родственных слов: бутявка, бутявки, от бутявок.
Лиза К.: Нет, это уже будет форма одного и того же слова.
Андрей К.: Даже можно определить число.
Миша А.: Можно найти и подлежащее, и сказуемое. Определить части речи.
Дима В.: Людмила Петрушевская многое взяла из русского языка для написания своего рассказа.
III. Заключительная часть урока.
Учитель: Молодцы! Поработали хорошо. Сегодня мы с вами были специалистами - переводчиками. Чем бы хотели заняться дома?
Андрей К.: Можно придумать продолжение сказки.
Марина К.: А я напишу новое произведение.
Миша А.: А можно нарисовать героев произведения.
Света П.: Я хочу пересказать эту сказку. А еще ее можно инсценировать или прочитать по ролям
Учитель: На сегодня наша «лаборатория» закрывается. Домашняя работа будет интересной. (См. приложение 2.) Спасибо за урок.
Приложение 7. Организация работы по анализу произведений